Преступления против детей - будущего нашей Родины.

В СССР процесс постоянного «омоложения» спорта - уменьшение минимального возраста допуска подростков для начала тренировок во всех его видах был начат в 60-е годы прошлого века. В начале 90-х годов уже в России этот процесс принял обвальный, катастрофический характер, приведший к сверхраннему вовлечению детей к занятиям в различных видах спорта.

По официальным данным статистической отчётности (форма 5-фк) по состоянию на 31.12.2016 г. В ТРЕНИРОВКАХ ПО 66 ВИДАМ СПОРТА В ВОЗРАСТЕ ДО 5 ЛЕТ ПРИНИМАЛИ УЧАСТИЕ 52142 РЕБЁНКА (см. таблицу), тогда как НИ ПО ОДНОМУ ВИДУ СПОРТА НИ ОДНИМ ФЕДЕРАЛЬНЫМ СТАНДАРТОМ НЕ РАЗРЕШЕНО ДОПУСКАТЬ К ЗАНЯТИЯМ ДЕТЕЙ ДО ДОСТИЖЕНИЯ ИМИ 6-ти ЛЕТ, что само по себе уже невероятно рано.

Федеральные стандарты и реальность «спортивно-оздоровительных» этапов.

К такому чудовищному результату мы «докатились» вполне естественно и законопослушно «благодаря минам замедленного действия», заложенным, как минимум, в двух законах Российской Федерации и в одном ведомственном приказе.

Федеральным законом от 4 декабря 2007 г. № 329-ФЗ «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» [1] (далее – ФЗ № 329), предусмотрено следующее:

Статья 32. Этапы спортивной подготовки.
п.1. При осуществлении спортивной подготовки установлены следующие этапы:
1) СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЙ;
2) этап начальной подготовки;
3) тренировочный этап (этап спортивной специализации);
4) этап совершенствования спортивного мастерства;
5) этап высшего спортивного мастерства.
п.2. СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП реализуется в организациях ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ, осуществляющих деятельность в области физической культуры и спорта. Содержание спортивно-оздоровительного этапа определяется в соответствии с реализуемыми такими организациями дополнительными общеразвивающими программами в области физической культуры и спорта и НА ЭТОТ ЭТАП НЕ РАСПРОСТРАНЯЮТСЯ ТРЕБОВАНИЯ ФЕДЕРАЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ СПОРТИВНОЙ ПОДГОТОВКИ.

Статья 34.3. Права и обязанности организаций, осуществляющих спортивную подготовку.
п. 1 Организации, осуществляющие спортивную подготовку, В СООТВЕТСТВИИ С законодательством о физической культуре и спорте ТРЕБОВАНИЯМИ ФЕДЕРАЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ СПОРТИВНОЙ ПОДГОТОВКИ, вправе:
1) разрабатывать и утверждать программы спортивной подготовки, принимать локальные нормативные акты, связанные с процессом спортивной подготовки…
Таким образом, существующая законодательная практика привела к следующему: организации САМИ разрабатывают, САМИ утверждают, САМИ принимают и САМИ реализуют программы спортивной подготовки, на которые нормы в принципе отсутствуют, и, соответственно, качество применяемых методик никем не контролируется, и результат их применения ни одним посторонним не заинтересованным лицом или организацией не анализируется.

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [2] устанавливает следующее:
Статья 2. Основные понятия, используемые в настоящем Федеральном законе.
Для целей настоящего Федерального закона применяются следующие основные понятия:
1) образование - единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства…
14) ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ – ВИД ОБРАЗОВАНИЯ, который направлен на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом и (или) профессиональном совершенствовании и НЕ СОПРОВОЖДАЕТСЯ ПОВЫШЕНИЕМ УРОВНЯ ОБРАЗОВАНИЯ (может быть, хотели сказать «образованности»?)
Все те, кто ЭТО замудрил, кто проверял и кто принимал как закон, они понимали, что творят и что наделали?

Статья 12. Образовательные программы
п. 5 Образовательные программы САМОСТОЯТЕЛЬНО РАЗРАБАТЫВАЮТСЯ и УТВЕРЖДАЮТСЯ организацией, осуществляющей образовательную деятельность, если настоящим федеральным законом не устанавливается иное.
Зачем разрабатывать некие «образовательные» программы, если они заведомо не приведут к повышению образованности?
Приказом Министерства спорта от 27.12.2013г. № 1125 «Об утверждении особенностей организации и осуществления образовательной, тренировочной и методической деятельности в области физической культуры и спорта», предусмотрено следующее:

Раздел 1. Общие положения
п. 5 ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ одного ТРЕНИРОВОЧНОГО ЗАНЯТИЯ при реализации образовательных программ в области физической культуры и спорта НЕ МОЖЕТ ПРЕВЫШАТЬ:
- на СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОМ ЭТАПЕ - 2-х ЧАСОВ.
А один ЧАС; ПОЛТОРА ЧАСА; ДВА ЧАСА может???

Раздел 4. ОСОБЕННОСТИ реализации ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ общеобразовательных программ в области физической культуры и спорта.
п. 20 РЕАЛИЗАЦИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ общеобразовательных программ в области физической культуры и спорта осуществляется:
- в детско-юношеских спортивных школах, детско-юношеских спортивно-адаптивных школах, специализированных детско-юношеских спортивных школах олимпийского резерва (далее - спортивные школы);
- в ИНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОЙ и ТУРИСТСКО-КРАЕВЕДЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ (далее - иные организации дополнительного образования);
- в общеобразовательных организациях при организации внеурочной деятельности обучающихся физической культуре и спорту, в том числе в рамках школьного спортивного клуба;
- в ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ при организации ими дополнительных занятий физической культурой и спортом и (или) реализации ими программ физического воспитания.

Приложение № 1 МАКСИМАЛЬНЫЙ ОБЪЁМ тренировочной нагрузки в НЕДЕЛЮ в академических часах НА СПОРТИВНО–ОЗДОРОВИТЕЛЬНОМ ЭТАПЕ определён в размере 6 ЧАСОВ.
ЭТО КАК – ТРИ занятия ПО ДВА часа; ЧЕТЫРЕ ПО ПОЛТОРА часа; ШЕСТЬ по часу???
И этот режим назначен для малышей в возрасте до шести лет???

Все мы заинтересованы в будущем благополучии нашей Родины и, значит, КАЖДЫЙ ИЗ НАС ОБЯЗАН БЕРЕЧЬ И ЗАЩИЩАТЬ ФИЗИЧЕСКОЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ НАШИХ ДЕТЕЙ.

Горькая правда сегодняшнего дня заключается в том, что сейчас здоровье детей, особенно растущих в городских условиях, существенно хуже здоровья их сверстников 30 – 40 лет тому назад, и физическая готовность к регулярным спортивным тренировкам наших чад в возрасте 1,5 – 6 лет вызывает серьёзные сомнения.

Да, конечно, в этом возрасте их тела весьма пластичны и податливы. Безусловно, они много и разнообразно двигаются, что соответствует их насущным возрастным потребностям. Сидеть ровно или стоять смирно на одном месте им довольно сложно. Именно в процессе движения ребёнок познаёт пространство вокруг себя и учится управлять своим телом в этом пространстве. Часто их движения носят неосознанный, стихийный характер. Для максимального самопознания этих движений у детей должно быть много, и они должны быть разнообразны: бег, прыжки, лазанье по деревьям, плаванье и различные подвижные игры – салочки, прятки, лапта, казаки-разбойники, и таких игр десятки, если не сотни.

Точность движений, ловкость, меткость, координация, умение удерживать позы и равновесие ещё впереди, а пока движение ради самого движения, ибо весь смысл этого отрезка их жизни в самом движении, а не в победах, к которым их толкают продвинутые «новаторы». Это возраст активного поиска, в котором ребёнку необходимо перепробовать как можно больше разных занятий, поскольку он чисто инстинктивно ищет то действие, которое ему больше всего подходит по его психологическому типу. Для будущего человека это невероятно важный процесс в этот период жизни.

В условиях сегодняшней гиподинамии и дисгармоничного развития, нехватки двигательной активности и её отставания от активности интеллектуальной любая спортшкола, любая спортивная секция, любой тренер, вовлекая детей в один-единственный вид деятельности, неизбежно препятствуют многогранности процесса самопознания и приводят к деформации тела и психики.

Совершенно не принимаются во внимание физиологические особенности развития человека как вида в этом «нежном» возрасте. Любой спорт, кроме шахмат, шашек и го, всегда травмоопасен, а травмы у детей заживают значительно быстрее, чем у взрослых. Но проходят ли они бесследно? Дети часто стесняются жаловаться старшим на свои недомогания, а взрослые, мягко говоря, не всегда внимательны к своим подопечным. И травма, пропущенная сейчас, отзовётся очень неприятными последствиями через годы, особенно после сорока лет. Так зачем же взрослые целенаправленно создают из сегодняшних детей завтрашних пациентов платной медицины и покупателей аптечных сетей?

Родителям, никогда не имевших спортивного опыта и незнакомых со спортивными методиками, следует быть очень внимательными и обязательно интересоваться и объёмом, и длительностью, и содержанием занятий. Когда в тренировках много игр, произвольности, свободы в регуляции скорости и дыхания, тогда есть надежда на естественность развития. Если же из дошколят «выжимают» показатели и грамоты, ставят цель побеждать в соревнованиях, а тренировки состоят из многократных повторений однообразных упражнений без учёта индивидуальных особенностей перенесения нагрузок каждой маленькой личностью, то это основание для серьёзного беспокойства, тем более, что для каждого вида спорта и физический и психический факторы сугубо индивидуальны.

Чисто по-человечески каждый тренер хочет встретить своих «звёздочек» и воспитать из них «звёзд», но в нашей стране сегодняшняя детская популяция характеризуется ослабленным здоровьем. В это же время для выявления юных талантов с выдающимися природными данными через «сито» жёсткого отбора просеиваются десятки тысяч детей (см. таб.) и большое количество спортивных школ и секций для занятости своих тренеров вынуждены обучать не самых, по их меркам, подходящих.

Спорт, как таковой, а особенно «большой», он же спорт высших достижений – билет в один конец. Из сотен «звёздочек» неизбежно выделятся единицы «звёзд», только проявятся они не сразу, а что остаётся сотням тысяч, уже отсеявшихся за эти десятки лет? Время не повернуть вспять, и хорошо, если они выросли окрепшие телом, сильные духом и «закалённые» характером, что в указанном возрасте очень проблематично.

При таком сверхраннем начале «спортивной жизни» многие из них, попавшие в колесо индустрии спорта и недобравшие в интеллектуальном, творческом и духовном развитии, останутся один на один с множеством психических и физических проблем, комплексов и хронических заболеваний.

Бессмысленно рассматривать абсолютный идиотизм вовлечения в спорт детей сверхраннего возраста от одного до трёх лет. Да, да, именно так. Интернет переполнен объявлениями такого рода.

Обратим внимание на психологические особенности развития детей в возрасте от трёх до пяти лет включительно. В целом с 3-х до 5-ти лет фундаментом психологических процессов находящегося в динамике развития человека являются: восприятие, внимание, память и мышление. Обратите внимание - восприятие на первом месте, мышление на последнем. Детское внимание обращено только на то, что само по себе привлекательно, и запоминают они только то, что самое яркое для восприятия, которое у них целостное, без выделения частей и свойств объекта внимания, таких как цвет, величина, назначение и тому подобное. В данном периоде своей жизни дети боятся громких звуков, темноты, неожиданных ощущений, быстрой езды. В этом возрасте их негативные эмоции всегда связаны с физическим состоянием - упал, ушибся, натёр ногу. Они же могут быть вызваны неудобными: одеждой, спортивным инвентарём, напольным покрытием, температурой воды, резкими запахами и т.п. Также их речь носит непроизвольный характер, что исключает полноценную обратную связь подопечных с тренером. Необходимо знать - в этом возрасте ДЕТИ НЕ МОГУТ ЗАСТАВИТЬ СЕБЯ БЫТЬ ВНИМАТЕЛЬНЫМИ, то есть они не в состоянии СОЗНАТЕЛЬНО НАПРАВЛЯТЬ И УДЕРЖИВАТЬ внимание на объекте. Когда они внимательны, то не потому, что хотят этого, а потому, что объект привлёк их внимание. УСТОЙЧИВОСТЬ ТАКОГО ВНИМАНИЯ зависит от интереса ребёнка именно к этому конкретному объекту и ДЛИТСЯ НЕ ДОЛЬШЕ 20 МИНУТ, а то и ещё меньше. ТАК О КАКОЙ ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТИ ТРЕНИРОВОК ДАЖЕ В ОДИН ЧАС МОЖЕТ ИДТИ РЕЧЬ?

В этом возрасте очень сложен процесс переключения внимания обучаемых с одной задачи на другую, а само переключение возможно только посредством словесных команд - инструкций при неизбежном условии их многократных повторений, что слишком часто вызывает неконтролируемое раздражение у самого взрослого. Следует отметить, что крайне редко можно встретить тренера, знающего, что детям в возрасте с 4-х до 5-ти лет совершенно не важен результат, важен процесс.

В этом периоде жизни ребёнка есть подпериод с 3-х до 4-х лет, когда происходит смена его характера и потребностей, проявляющаяся в виде упрямства и протеста против команд, просьб и задач, которые вынуждены навязывать ему взрослые: родители, воспитатели в детском саду, тренер. Упрямство и протест порой приобретают глобальные размеры, хотя в этот период формирования личности упрямство ребёнка проявляется не ради самого упрямства, а как детский призыв к взрослым, чтобы они начали считаться с его мнением. Если в этот период жизни не учитывать естественные, неизбежные и прекрасные желания растущего человека самостоятельно выполнять что-либо, а подавлять его волю, то он начинает протестовать в самой доступной для него форме – поступать наперекор, что формирует патологическое упрямство, доведённое до непроизвольного, бездумного автоматизма. Неизбежно складывается личность инфантильная, пассивная, зависимая, у которой блокируется сообразительность и творческое воображение, что заметно усложнит дальнейшую жизнь. Чаще всего тренер, обращаясь с ребёнком, как с взрослым, заставляет его перетерпеть неудобства и боль, подавлять эмоции, а не переключать их, тем самым постепенно создавая предпосылки для формирования истерической личности.

Страшный эксперимент, продолжающийся более пятидесяти лет, никто не собирается прекращать. Чудовищность заключается в том, что в тяжёлый многолетний однообразный труд, а СПОРТ - ЭТО ТРУД И ТОЛЬКО ТРУД ДЛЯ ДОСТИЖЕНИЯ КОНКРЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ, стараниями тысяч взрослых за эти годы были втянуты сотни тысяч детей в их самом нежном возрасте - дошкольном.

КАЖДЫЙ ТРЕНЕР, нравится ему это или нет, осознаёт он это или нет, для своих подопечных НЕИЗБЕЖНО ВОСПИТАТЕЛЬ, а в воспитательном процессе именно эксперименты опаснее всего, поскольку эксперимент предусматривает некую свободу действий и непредсказуемость результатов. Для научного эксперимента отрицательный результат - тоже результат. У экспериментатора есть право на ошибку и на попадание в тупик, и даже на разрушение всей конструкции, на основе которой ставился эксперимент.

В воспитании эксперименты могут привести, а зачастую и приводят, к колоссальным деформациям в обществе. Воспитательные методики и нормы обязаны быть инерционными, ибо в том, что накоплено на протяжении столетнего или даже тысячелетнего опыта, есть определённая гарантия защиты здоровья нашего народа и гармоничного развития юного поколения. Именно в раннем, дошкольном возрасте, когда личность ещё только формируется, и ребёнок крайне уязвим, воспитание должно быть очень осторожным, щадящим, и эксперименты в нём, предполагающие непредсказуемость результатов и свободу действий экспериментаторов, абсолютно недопустимы.

Наука воспитания должна придерживаться строгих правил. Этому учили многие философы, педагоги, психологи. Известно, что многое в психике и поведении ребёнка генетически запрограммировано, причём не только на биологическом уровне, но во многом и на уровне личности. Кроме того, эксперименты в «неживой» науке (химии, физике, самолётостроении и т.п.) ставятся в лабораториях, а не на производстве, поскольку там может быть нарушен отработанный технологический процесс и крах эксперимента чреват катастрофой. В педагогике, науке о воспитании, такого реального ограничителя для нововведений нет. Ребёнок – существо подчинённое, и экспериментатор непосредственного результата зачастую не видит. Во многих случаях тяжёлые последствия бывают отдалёнными, и горе – экспериментаторы не относят их на свой счёт. Виноватыми назначаются другие, или же сам «экспериментальный» материал объявляется негодным.

Спешащие неизвестно куда и непонятно зачем горе – экспериментаторы совершенно не принимают во внимание следующую неизбежность - в течение первых пяти – шести лет жизни каждому малышу приходится «галопом проскакать сквозь столетия». Ему нужно воспринять много информации для того, чтобы вырасти и усвоить тот опыт человечества, который могут и должны передать ему его родители. Это и личный опыт, и национально-культурный, и, в определённой степени, исторический.

В возрасте примерно от двух до семи лет ребёнок познаёт мир и себя в нём, создавая свои «мифы». Именно поэтому этот этап его жизни в медицине и психологии получил название мифологический. Весь этот период ребёнок создаёт ролевые ИГРЫ, участвует и живёт в них. Это его мир, мир увлекательный, захватывающий и ослепительный. Он творец этих ИГР, участник и в них победитель. Поначалу это игры простые, манипулятивные, когда он осваивает функции предмета, стучит, гремит, возит, двигает, складывает, наливает, вытаскивает и тому подобное. Постепенно малыш начинает придавать предметам определённое назначение: автобус возит людей, а грузовик - мебель, эта кукла – мама, а та – врач. Появляется метафоризация: стул может стать кораблём, пространство под кроватью – пещерой. Ролевая игра чрезвычайно важна для нормального развития ребёнка. Она бывает шумной, агрессивной, даже разрушительной. Но лишать его активных игр ни в коем случае нельзя, особенно мальчишек. Для них это важнейший этап формирования мужского самосознания. Сдерживая в активной игре, шуме, беготне взрослые невольно тормозят их развитие. Для нормального развития он должен непременно всё пощупать руками, разобрать, разломать, постучать, покричать, попрыгать. Он как бы пробует всё со всех сторон. У него такая форма познания мира.

ДЕВОЧКИ, в свою очередь, ДОЛЖНЫ ИГРАТЬ в свои девчачьи игры, в ходе которых ИМ НЕОБХОДИМО ОВЛАДЕТЬ МНОЖЕСТВОМ жизненно необходимых БЫТОВЫХ УМЕНИЙ.

Массовое занятие физкультурой - достижение XX века. Само занятие физической культурой есть регулярное, желательно ежедневное, выполнение различных комплексов физических упражнений, направленное на укрепление и охрану индивидуального здоровья каждого человека. В большинстве случаев физкультурники не преследуют цель достичь каких бы то ни было рекордов в соревнованиях с подобными себе. В противоположность физкультуре спорт, особенно профессиональный, представляет собой ежедневную многочасовую тяжёлую работу, целью которой в обязательном порядке становятся значительные успехи и рекорды.

Все организации, рекламирующие свой вид спорта и приглашающие родителей привести своих детей даже в возрасте 1,5 лет, а так от 2 до 5 лет, подают себя как профессионалов, занимающихся с детьми спортом и готовящих их к большим спортивным достижениям. Ни одна из них не привлекает к себе занятиями аэробикой, ритмикой, фитнесом или развивающими спортивными играми.

Перед нами следующая удручающая картина: родители, полагая, что они желают своим детям добра, отдают их в руки профессионалов, в свою очередь нацеленных на сотворение из своих подопечных «олимпийских надежд». В этих условиях ребёнок изо дня в день занимается одним и тем же монотонным однообразным трудом. Кроха полностью программируется на определённый образ жизни, на диету, на необходимость постоянно готовиться к очередным соревнованиям. И это вместо того, чтобы познавать окружающий мир во всём его разнообразии.

К сожалению, никто из взрослых, ни тренеры, ни родители не учитывают такой неизбежный побочный результат как феномен психической депривации (deprivatio – потеря, лишение /лат./), называемый монотония.

Собственно психическая депривация – состояние, возникшее в результате того, что личность находилась в условиях продолжительного лишения или существенного ограничения своих психических потребностей. Как и всякий другой фактор психической депривации, монотония ведёт к определённым искажениям физического и психического здоровья. Если маленького человечка «вытолкнули» на этот путь, то оградиться от монотонии со всеми вытекающими из неё последствиями практически невозможно.

При монотонии наблюдаются резкие перепады настроений, склонность к депрессии или, наоборот, к экстатической, мало мотивированной радости, излишняя индивидуализация и готовность к аутистическим особенностям личности, отсутствие стойких привязанностей, настоящих друзей, отсутствие серьёзных увлечений чем-либо, помимо привычной монотонной деятельности, которая превращается даже, в некую навязчивость. Человек начинает проявлять агрессивность по отношению к окружающим. У него могут развиться истероидность, излишняя демонстративность, болезненная жажда признания своих успехов, поверхностность. По сути монотония – зацикленность на монотонной деятельности и легковесное, равнодушное отношение ко всему остальному. Ну, а частые эмоциональные колебания, аутизация, поверхностность, истероидность или агрессивная паранойяльность к окружающему миру ведут к формированию весьма дискомфортного, дисгармоничного существа, которое мало к каким занятиям пригодно и плохо адаптируется в коллективе.

ТРЕНЕР, РАБОТАЮЩИЙ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, ОБЯЗАН БЫТЬ НЕ ПРОСТО ХОРОШИМ, А ИМЕННО ПРЕКРАСНЫМ ПЕДАГОГОМ. Много вы знаете таких?

Порой родители жалуются даже на то, что тренеры сурово наказывают маленьких ребятишек за какую-то провинность, заставляют отжиматься на кулаках или применяют другие методы, возможно и допустимые при воспитании мальчиков-подростков, но отрицательно действующих на детей младшего возраста. На многих дошколят такой подход действует угнетающе. Малышам нужно гораздо более мягкое обращение. Требования, часто предъявляемые в спортивной секции, даже такой, которая не ставит задачей готовить «звёзд», сужает детскость и игровые интересы ребёнка.

Тренеры любого вида спорта происходят из той же нашей спортивной среды, жизнь в которой всегда нацелена на всё более и более высокий результат у тренируемых, иначе тебя будут считать никудышным профи. В результате автоматически, подсознательно взрослый начинает делать ставку на перспективных, с его точки зрения, ребят, а детям без особых спортивных способностей внимание уделяет всё меньше и меньше.

09.10.2017 года, на тот момент Министр образования и науки Российской Федерации Васильева О.В., на заседании профильного комитета по науке, образованию и культуре Совета Федерации РФ доложила о страшном итоге учебного 2016/2017 года – в образовательных организациях страны на уроках физкультуры погибло 211 детей.

Очень хочется думать, что занятия «спортом» с дошколятами от 1,5 до 5 лет включительно к таким результатам не приводят, но кто и где ведёт учёт возможных травмированных и заболевших и кем проводится исследование последствий этих «спортивных» занятий среди сотен тысяч детей? А также кем исследуются причины прекращения занятий детьми в случае их ухода из спортивных организаций?

На основании всего изложенного предлагается:
Поручить Министерству спорта РФ в кратчайшие сроки разработать и внести в Государственную думу РФ закон, запрещающий, вплоть до уголовной ответственности, проведение с детьми в возрасте до 6 лет любых спортивных занятий (тренировок) продолжительностью более 20 минут, а также запрещающий привлечение детей указанного возраста к любым видам соревнований во всех видах спорта без исключения.

Список литературы.

1. Собрание законодательства РФ 2007 г., №50, с.6242 (3-е издание).- Москва: Ось-89, 2008г. -47с.
2. Закон об образовании в РФ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ. - Москва: ТЦ Сфера, 2014г.- 191с.
3. Шишова Т.Л. Не стучите молотком по пианино. Беседы с детским психиатром Козловской Г.В. – Рязань: Зёрна-Слово, 2016. – 368 с.